AySe^^
Bayan Üye
Öğrenmenin tersi olan bir bellek işlevidir. Yani öğrenilenlerin zihinde yeniden canlandırılamamasıdır. Unutmayla ilgili çeşitli kuramlar ileri sürülmüştür. Unutmanın tanımlanması ve türleri kuramların bu konudaki görüşlerine göre belirlenir.
Fizyolojik temellere dayanan kuramlara göre unutma öğrenilenlerin ya da anıların beyindeki izlerinin zamanla aşınıp silinmesi sonucu olur.
Koşullanma yoluyla öğrenme kuramına göre; pekiştirilmeyen ödüllendirilmeyen tekrarlar; uyaranlarla tepkiler arasındaki bağı zayıflatır unutma ya da diğer bir deyişle sönme olur.
Bir çok öğrenilen şey ve anılar bellekte saklı olmalarına karşın unutulmuş gibi görünebilir. Freud ve diğer psikanalistler bunu baskı kavramıyla açıklarlar. Onlara göre kişiye acı veren anılar bilinçten uzaklaştırılarak bilinç dışına atılır.
Daha önce de belirtildiği gibi öğrenilen malzemenin ne derece öğrenildiği öğrenilen malzemenin anlamlılığı öğrenmeyi yapan kişinin öğrenmeye ne ölçüde güdülendiği öğrenmeden sonraki etkenler de öğrenilenin belekte tutulmasını saklanmasını ve hatırlanmasını etkiler.
Deneysel ruh bilimi araştırmalarında denekler herhangi bir öğrenme malzemesini hatasız olarak tekrarlayana dek öğrenmeyi sürdürürler. Araştırmacı olabilecek en iyi hatırlamayı araştırıyorsa deneklere tam öğrenme yaptırır. Yapılan araştırmalarda tam öğrenmenin hatırda tutmayı kolaylaştırdığı unutmanın daha az olduğu görülmüştür.
Öğrenilen malzeme anlamlıysa anlamsız malzemeye kıyasla daha kolay hatırlanır. H. Ebbinghaus 1885'te yaptığı çalışmalarda anlamsıza heceleri ( örneğin; TIC PUV GIB vb. ) öğrenme malzemesi olarak kulanmış ve öğrenilen malzemenin anlamsız olmasının öğrenmeyi zorlaştırdığını saptamıştır. Araştırmada anlamsız hecelerden oluşan bir liste kusursuz bir şekilde iki kez tekrarlandığında yani tam öğrenme olduğu belirlendikten sonra bir zaman aralığı konmuştur. Kusursuz hatırlama için ilk denemede 1000 saniye kullanılmışken ikinci denemede 600 saniye kullanılmış 400 saniye tasarruf edilmiştir. Bu süre bellekte tutulan malzemenin miktarının bir göstergesidir. Bu yönden tam bir öğrenme için çok elverişlidir. Daha önceden bir malzemeyi gören öğrenen kişi ikinci kez aynı malzemeyi öğrenmesi gerektiğinde daha kısa sürede yeniden öğrenebilmektedir. Ebbinghaus öğrenme ve yeniden öğrenme arasında yirmi dakikadan otuz bir güne kadar değişen çeşitli zaman aralıklarını kullanarak araştırmalarını sürdürmüştür. Ebbinghaus bu araştırmaları sırasında bir unutma eğrisi oluşturmuştur .
Şekilde de görüldüğü gibi başlangıçta unutma çok hızlıdır. Sonra yavaşlamakta en sonunda da aynı düzeyde sürmektedir. Başka bir deyişle öğrenmenin hemen ardından hızlı bir unutma olur daha sonra unutma azalır ve belirli bir düzeyde sabit kalır.
Fizyolojik temellere dayanan kuramlara göre unutma öğrenilenlerin ya da anıların beyindeki izlerinin zamanla aşınıp silinmesi sonucu olur.
Koşullanma yoluyla öğrenme kuramına göre; pekiştirilmeyen ödüllendirilmeyen tekrarlar; uyaranlarla tepkiler arasındaki bağı zayıflatır unutma ya da diğer bir deyişle sönme olur.
Bir çok öğrenilen şey ve anılar bellekte saklı olmalarına karşın unutulmuş gibi görünebilir. Freud ve diğer psikanalistler bunu baskı kavramıyla açıklarlar. Onlara göre kişiye acı veren anılar bilinçten uzaklaştırılarak bilinç dışına atılır.
Daha önce de belirtildiği gibi öğrenilen malzemenin ne derece öğrenildiği öğrenilen malzemenin anlamlılığı öğrenmeyi yapan kişinin öğrenmeye ne ölçüde güdülendiği öğrenmeden sonraki etkenler de öğrenilenin belekte tutulmasını saklanmasını ve hatırlanmasını etkiler.
Deneysel ruh bilimi araştırmalarında denekler herhangi bir öğrenme malzemesini hatasız olarak tekrarlayana dek öğrenmeyi sürdürürler. Araştırmacı olabilecek en iyi hatırlamayı araştırıyorsa deneklere tam öğrenme yaptırır. Yapılan araştırmalarda tam öğrenmenin hatırda tutmayı kolaylaştırdığı unutmanın daha az olduğu görülmüştür.
Öğrenilen malzeme anlamlıysa anlamsız malzemeye kıyasla daha kolay hatırlanır. H. Ebbinghaus 1885'te yaptığı çalışmalarda anlamsıza heceleri ( örneğin; TIC PUV GIB vb. ) öğrenme malzemesi olarak kulanmış ve öğrenilen malzemenin anlamsız olmasının öğrenmeyi zorlaştırdığını saptamıştır. Araştırmada anlamsız hecelerden oluşan bir liste kusursuz bir şekilde iki kez tekrarlandığında yani tam öğrenme olduğu belirlendikten sonra bir zaman aralığı konmuştur. Kusursuz hatırlama için ilk denemede 1000 saniye kullanılmışken ikinci denemede 600 saniye kullanılmış 400 saniye tasarruf edilmiştir. Bu süre bellekte tutulan malzemenin miktarının bir göstergesidir. Bu yönden tam bir öğrenme için çok elverişlidir. Daha önceden bir malzemeyi gören öğrenen kişi ikinci kez aynı malzemeyi öğrenmesi gerektiğinde daha kısa sürede yeniden öğrenebilmektedir. Ebbinghaus öğrenme ve yeniden öğrenme arasında yirmi dakikadan otuz bir güne kadar değişen çeşitli zaman aralıklarını kullanarak araştırmalarını sürdürmüştür. Ebbinghaus bu araştırmaları sırasında bir unutma eğrisi oluşturmuştur .
Şekilde de görüldüğü gibi başlangıçta unutma çok hızlıdır. Sonra yavaşlamakta en sonunda da aynı düzeyde sürmektedir. Başka bir deyişle öğrenmenin hemen ardından hızlı bir unutma olur daha sonra unutma azalır ve belirli bir düzeyde sabit kalır.